Четверг, 19 09 2019
Войти Регистрация

Login to your account

Username *
Password *
Remember Me

Create an account

Fields marked with an asterisk (*) are required.
Name *
Username *
Password *
Verify password *
Email *
Verify email *
Captcha *

Формирование профессиональной компетентности в контексте проблем трехъязычия

  • Среда, 14 августа 2019 16:02

 

В своем послании народу «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции» от 10 января 2018 г. Назарбаев Н.А. как глава государства Республики Казахстан вновь подчеркнул: «Будущее казахстанцев – за свободным владением казахским, русским и английским языками» [1]. Эта цель, озвученная и прокомментированная в предыдущих посланиях, в масштабах всей образовательной системы осваивается по-разному: с точки зрения и времени, и качества. Вместе с тем не редки ситуации, демонстрирующие реальные противоречия в функционировании казахско-русского двуязычия, актуализируемые в ситуации приобретения музыкально-профессиональных компетенций выходцами из традиционной (не городской) среды, фактические более других готовых к исполнительству на казахских народных инструментах.

Обучение в среднем звене системы профессионального музыкального образования Республики Казахстан предполагает обязательное изучение теоретических дисциплин в связи с избранной специализацией.

Поступающие в колледж исполнители на народных инструментах даже в условиях адаптированного преподнесения таких базовых дисциплин, как «Сольфеджио», «Теория музыки» и «Гармония», как правило, испытывают трудности и, более того, именно из-за них отказываются от продолжения учебы. В их числе – и  лауреаты республиканских и международных конкурсов. Основная цель данной статьи – выявить причины создавшегося положения и обозначить резервы общетеоретической подготовки «народников».  

У истоков формирования школы преподавания данных дисциплин  в республике были  такие признанные теоретики, как И.И. Дубовский, Н.Ф. Тифтикиди, П.В.Аравин, а также их последователи – Л.С.Быкова, В.А.Гросс, Г.Н.Зубкова, В.И.Мавриди, Л.П.Игнатенко, М.П.Сабитова, Л.Н.Кузнецова, Л.А.Воронова, Л.А.Жуйкова, А.В.Мельков, Е.А.Теплова, А.А.Зобкова, Л.О.Корбань и др.

Не смотря на то, что  учебный материал почти всех базовых дисциплин уже давно переведен на казахский язык, процесс их преподавания все-таки  по-прежнему осуществляется на русском языке, хотя основной контингент поступающих на эти специальности – выходцы из аульной казахскоязычной среды и/или выпускники казахских школ. С одной стороны, это отражение проблем функционирования государственного языка. С другой – реалии сегодняшней ситуации в системе профессионального обучения.

Дело в том, что число молодых специалистов,  декларирующих (в том числе и официально) готовность преподавать на родном (для них самих и учащихся) языке, растет год от года. Но в действительности не только скромный опыт практической деятельности, но и недостаточное количество качественных переводов учебных пособий –  Л. Е. Красинской, В.Ф. Уткина, И.В. Способина, Б. К. Клекеева, А. Н. Мясоедова,  И.И. Дубовского с соавторами,  Е. Абызова и др. – и, что  еще важнее, отсутствие собственно методической литературы на казахском языке создали до сих пор неразрешенный «клубок» противоречий.

Имеющиеся же в наличие переводы учебной литературы, к сожалению,  очень уязвимы в силу своей буквальности, создающей дополнительные трудности, причем и для самих преподавателей.

Однако есть  нерешенные вопросы и, так сказать, «идеологического» характера. В средствах массовой информации не раз заявлялось о «вреде» дисциплин музыкально-теоретического блока именно для традиционных исполнителей. В качестве подтверждения приведем следующую цитату: «Обучение игре на восточных инструментах совмещается с изучением в основном европейской теории музыки, иначе говоря, европейской грамматики. Отрыв теоретических знаний от практики игры не структурирует сознание, лишает его способности к творческому развитию, а с другой стороны, толкает студента к формальному изучению самой европейской теории и поверхностной трактовке европейского и национального репертуара» [2]. Так аргументировалось введение курса «Этносольфеджио» вместо европейской теории. Функционирование данного курса сегодня уже не нуждается в аргументации. В Казахской национальной консерватории им. Курмангазы он является для традиционных исполнителей обязательным. Однако и его освоение оказывается проблематичным без знания теоретических основ музыки.  Безусловно важное воздействие дисциплин, это знание обеспечивающих, видится не только в развитии общемузыкальных способностей, в том числе связанных  с восприятием или установлением коммуникаций, достижением ритмической чуткости, значимой в контексте национальной музыки, и памяти, также имеющей особое значение в условиях  устной традиции. Все это, имея своим результатом в процессе формирования профессионального музыканта качество музыкально-исполнительской культуры современного традиционного музыканта, возвращает к фигуре педагога-наставника. Можно процитировать слова Д.К.Кирнарской:  «Сколько людей с удовольствием музицируют и наслаждаются музыкой всю жизнь лишь благодаря педагогическому таланту своего учителя музыки; и сколько людей лишены этого удовольствия лишь потому что учитель музыки оказался недостаточно чутким, недостаточно квалифицированным и недостаточно заинтересованным. Многие выдающиеся таланты применяли на себя благородную роль учителя, и опыт выдающихся педагогов также как опыт выдающихся учеников, содержит много полезного» [3].Очевидные резервы работы в классе теоретических дисциплин, которые могут быть особенно результативны, на наш взгляд, таковы: снятие их предубежденности против изучения таких дисциплин, как «Теории музыки», «Сольфеджио» или «Гармония» в том числе через выбор сбалансированного подхода  и создание дополнительной мотивации; внедрение авторских курсов, реально принимающих во внимание пожелания и потребности учащихся-«народников»; разработка индивидуальных рекомендаций в условиях коллективной формы обучения и персональной установки на достижение успеха, актуальной для концертных исполнителей; сохранение четких критериев в оценки достигнутого в процессе обучения результатов. Подготовка сильных, универсальных педагогов – по-прежнему важная проблема,  которая ждет своего решения во всем комплексе актуализируемых ею задач.И в первую очередь, тех, что устремлены к высокой цели – «если в системе ценностей образованность станет главной ценностью, то нацию ждет успех» [4].

 

Использованная литература

 

  1. Назарбаев Н.А. Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции // http://www.akorda.kz ... 10.01.2018 г.
  2. Мухамбетова А.И. Культурологические парадигмы конца века и система образования музыкантов-народников // Аманов Б.Ж., Мухамбетова А.И. Казахская традиционная музыка и XX век. – Алматы:Дайк-Пресс, 2002. – С.453.
  3. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. – М.: Таланты – ХХІ век, 2004. – С.
  4. Назарбаев Н.А. Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания // http://www.akorda.kz … 12.04.2017 г.

Казтуганова  А.Ж.

кандидат искусствоведения, 

Институт литературы и искусства им. М.О. Ауэзова 

Прочитано 296 раз
Авторизуйтесь, чтобы получить возможность оставлять комментарии